Perusopetuksen opetussuunnitelma

Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet 2004 määrittelee aihekokonaisuudet ja perustelee niiden mukaan ottamista opetussuunnitelmiin seuraavasti (s. 38):

 Aihekokonaisuudet ovat

• kasvatusta ja opetusta eheyttäviä teemoja,
• sellaisia kasvatus- ja opetustyön keskeisiä painoalueita, joiden tavoitteet ja sisällöt sisältyvät useisiin oppiaineisiin,
• välineitä vastata ajan koulutushaasteisiin.
• Opettajankoulutuksen tehtävänä ei ole vastata vain siihen, mitä vallitseva opetussuunnitelma edellyttää opettajan osaamiselta.

Tällä hetkellä aihekokonaisuuksien opetuksessa korostetaan niiden merkitystä oppiainekohtaista tietoa yhdistävänä keinona. Opettajankoulutuksen tehtävä ei ole ylläpitää nykytilaa, vaan sen keskeisempi tehtäviä on olla opetussuunnitelmien kehittäjä ja valmistaa opettajia toimimaan oppimisympäristöissä, joita ei vielä edes ole. Aihekokonaisuuksien opetuksen kehittämisessä avainkysymyksiä ovat seuraavat:

• Mitkä ovat niitä eri oppiaineiden ydinsisältöjä, jotka syventävät yksittäisen oppiaineen sisältötiedon oppiainerajat ylittäväksi aihekokonaisuuden pedagogiseksi sisältötiedoksi?
  
• Kuinka eri oppiaineiden taustalla olevat tieteenalat ohjaavat aihekokonaisuuksien välisten suhteiden ymmärtämistä?

Opettajankoulutuksen virtuaalipedagogiikan kehittäminen

Liisa Kyyrönen ja Kekke Hyvämäki, Jyväskylän yliopisto

Aihekokonaisuuksien sisältötieto on luonteeltaan monitieteellistä. Tämän sisältötiedon hallinta vaatii eri tieteenalojen asiantuntijuuden jakamista ja siinä virtuaaliset oppimisympäristöt mahdollistavat joustavien ratkaisujen toteutumisen. Opettajankoulutuksen tehtävänä on antaa opiskelijoille valmiudet opiskella ja oppia erilaisissa oppimisympäristöissä, mutta se ei vielä riitä. Opettajat tarvitsevat myös valmiuksia oppia uusia oppimisympäristöjä ja luoda teknisesti mahdollisesta oppimisympäristöstä pedagogisesti merkityksellinen oppimisympäristö. MoniAihe-projektissa dokumentoidaan oppimisprosessi,

• jossa opettajankouluttuja on uuden oppimisympäristön oppijana ja
• jonka tavoitteena on teknisen ympäristön muuntuminen pedagogiseksi oppimisympäristöksi.
  
  

Oppimisprosessissa tutkimus kohdentuu sisällön asiantuntijan ja teknisen tuen asiantuntijan väliseen dialogiin, jonka avainkysymykset ovat seuraavat:

1. Millä ehdoilla oppimisympäristön rakentamiseksi valittu Plone (the Plone Content Management System) -alusta mahdollistaa ne ominaisuudet, jotka sisällön asiantuntija haluaa valmiin oppimisympäristön omaavan?
2. Miten sisällön asiantuntijan ja Plone-alustan asiantuntijan välinen dialogi ohjaa kummankin osapuolen asiantuntijuuden kehittymistä?
   
   

Oppimisprosessin dokumentoinnissa tavoitteena on tuottaa virtuaalioppimisympäristön opiskeluun soveltuva ohjekirja. Tämän oppimisprosessin tutkimus tuottaa myös pedagogista sisältötietoa aihekokonaisuuden Turvallisuus ja liikenne opetukseen, jossa sisältötiedon ytimen muodostaa kemikaalien turvallisuusohjeet.