Page 45 - Kielitietoisen opettajan opas

Kielitietoisen opettajan opas 41

Vokaaliharmonia ja nominien taivutustyypit ovat esimerkkejä suomen kielen piirteistä, jotka
kuuluvat S2-oppimäärän opiskeltaviin oppisisältöihin. Käsitteiden esillä pitäminen luokkatilassa
tukee asioiden oppimista.

4.3 Maahanmuuttajaoppilaan arviointi

Maahanmuuttajaoppilailla tarkoitetaan sekä Suomeen muuttaneita että Suomessa syntyneitä
maahanmuuttajataustaisia lapsia ja nuoria.

Maahanmuuttajataustaisten oppilaiden arvioinnissa on tärkeää huomioida opetuskielen
puutteellinen taito ja oppilaan kielitausta. Jotta oppilas pystyy osoittamaan edistymistä ja
osaamista, on arvioinnissa hyödynnettävä monipuolisia ja joustavia keinoja (ks. luku 2.2.2).
Opetussuunnitelman perusteissa painotetaan oppimista edistävää arviointia. Tämä edellyttää, että
opetuksen tavoitteet ja toiminta ovat linjassa arvioinnin tavoitteiden ja kriteerien kanssa.

Maahanmuuttajataustaisten oppilaiden arvioinnissa voidaan käyttää sanallista arviointia koko
perusopetuksen ajan lukuun ottamatta päättöarviointia. Viimeistään päättöarvioinnin lähestyessä
on kuitenkin realistista käyttää numeroarviointia. Oppilaalle ja huoltajalle on hyvä selvittää, mitä
tietyn numeroarvosanan saamiseksi on osattava. On myös hyvä avata, että opetussuunnitelman
perusteiden päättöarvioinnin kriteerit ovat normatiivisia.

Kaikissa oppiaineissa on lisäksi otettava huomioon, että opiskelussa tarvittavan kielitaidon
saavuttaminen vie aikaa, joten oppilaalle tulee tarjota kielellistä tukea jokaisessa oppiaineessa.
Kaikkien aineiden opetuksen tulee olla kielitietoista: jokainen opettaja on kielellinen malli ja myös
opettamansa oppiaineen kielen opettaja. Tämä on hyvä huomioida myös arvioinnin eri muotoja
käytettäessä. Ennen arviointitilannetta on tärkeää mallintaa ja harjoitella riittävästi oppiaineelle
luonteenomaisia vastaustyyppejä. Osalle oppilaista voi olla esimerkiksi hyötyä mallifraaseista,
joiden avulla he pystyvät kirjoittamaan keskeiset asiat. Mallien avulla voi paremmin keskittyä
sisältöön, kun asian kielentäminen ei vaadi niin paljon huomiota. Myös visuaalinen tuki voi vähentää
tehtävänantoon liittyvää kognitiivista kuormaa.

Käsitteiden luokittelu ja visualisointi opetusvaiheessa tukee keskeisten käsitteiden ja käsitteiden
välisten suhteiden oppimista ja luo pohjaa arvioinnille. Arviointivaiheessa oppilas voi esimerkiksi
täydentää oppimansa käsitteet opetustilanteesta tuttujen kuvien alle. Arviointia voidaan myös
eriyttää siten, että keskeiset käsitteet annetaan valmiina ja oppilas luokittelee ne oikeisiin kohtiin.

Hyvä arviointi antaa oppilaille ohjaavaa ja kannustavaa palautetta suhteessa oppimisen tavoitteisiin.
Myös oppilaan ikäkauden mukaiset itse- ja vertaisarviointi tukevat kielellisen tietoisuuden
kehittymistä ja sitouttavat oppilaita arviointiin ja oppimistavoitteisiin. Itsearviointitaitoja sekä
palautteen saamisen ja vastaanottamisen taitoja on hyvä harjoitella kaikenikäisten oppilaiden
kanssa. On kuitenkin hyvä huomata, että osa oppilaista saattaa tulla hyvin opettajajohtoisesta
koulukulttuurista, joten vuorovaikutteiseen ja osallistavaan arviointiin sosiaalistuminen tapahtuu
vähitellen.