Page 50 - Yhdessä opettaen, oppimista tukien

48 Yhdessä opettaen, oppimista tukien

Itseohjautuvuutta ei kenenkään kohdalla pidetä itsestäänselvyytenä, vaan työskentelytai-
tojen kehittymistä havainnoidaan ja tuetaan jatkuvasti. Oppilaita ohjataan tulemaan pik-
kuhiljaa tietoiseksi omasta osaamisestaan ja sen kehittämisestä sekä olemaan osallisena
ja omistajana omassa oppimisprosessissaan. Vastuun oppimisesta kantavat silti opettajat,
mitä tukee se, että jokaisen oppilaan on lukuvuoden loppuun mennessä saavutettava op-
piaineelle asetetut tavoitteet hyväksytysti. Jos oppilas ei opi, hän tarvitsee ja on oikeutettu
saamaan tukea oppimiseen ja työskentelytaitoihin. Mitä nuoremmista oppijoista on kyse,
sitä enemmän he tarvitsevat tukea myös kotona koulutehtävien ja taitojen harjoittelus-
sa. Oppimisen tuen lisäksi tiimissämme pääsee yhdessä pohtimaan tukitoimia myös oppi-
laiden koulunkäyntiin ja tarpeen mukaan hyvinvointiin liittyvissä haasteissa. Tukitoimien
suunnitteluun, toteutukseen ja vaikuttavuuden arviointiin pyritään aina tiimin opettajien
lisäksi osallistamaan oppilas itse, huoltajat, ohjaajat ja mahdolliset muut oppilaan verkos-
tossa toimivat tahot. Vastaan erityisopettajana usein tukiprosesseissa pääorganisoinnista
ja kirjaamisesta. Lisäksi luokanopettajat kutsuvat vuosittain oppilaansa huoltajineen oppi-
misen ja koulunkäynnin kolmikantakeskusteluun eli Ohjaavaan palautteeseen. Tapaamisiin
valmistaudutaan Ohjaavan palautteen lomakkeella, joka koostuu oppilaan itsearvioinnis-
ta ja kysymyksistä huoltajille. Arvioinnin ja yhteistyön muodot ovat tiimissämme kaiken
kaikkiaan monipuoliset ja toteutuvat palautteenannon ja ohjauksen lisäksi sähköisten jär-
jestelmien keinoin säännöllisesti ja aina tarpeen mukaan. Jokaisella oppilaalla on tiimistä
nimetty oma lähiopettaja, mutta oppilasta voi ohjata ja oppilasasiaa hoitaa vahvaan oppi-
laantuntemukseen pohjautuen kuka tahansa tiimin opettajista, ja tieto jaetaan opettaja-
tiimin kesken.

Oppimisen arviointi on meillä monipuolista ja jatkuvaa. Tavoitteet oppimiselle asettaa
opetussuunnitelma, ja opettajan tehtävä on saattaa oppilas niistä tietoiseksi ja ohjata op-
pilasta saavuttamaan nämä asetetut ja tiedossa olevat tavoitteet. Oppilaan arvosana riip-
puu siitä, kuinka hyvin oppilas on saavuttanut oppiaineelle asetetut tavoitteet lukuvuoden
päätteeksi. Oppimisprosessin ajan opettajan tehtävä on tukea ja antaa palautetta taitojen
kehittymisestä ja oppimisessa edistymisestä sekä tukea oppilaan itsearviointitaitojen ke-
hittymistä. Lukuvuoden aikana asetetaan oppilaiden kanssa myös omia yksilöllisiä tavoit-
teita, joilla pyritään tukemaan oppimista, koulunkäyntiä tai hyvinvointia. Oppilas todella
osallistetaan omaan oppimisprosessiinsa ja autetaan tulemaan tietoiseksi tavoitteista,
edistymisestä ja omasta osaamisestaan. Yksilölliset oppimisen polutkin ovat meillä mah-
dollisia ja tuen kolmiportaisuus toteutuu yhteisessä jokapäiväisessä kouluarjessamme,
kun toimimme tiiminä yhteisessä arjessa yhteisten oppilaittemme kanssa.

Kaikki oppilaamme ovat yhtä arvokkaita yhteisömme jäseniä ominaisuuksistaan riippu-
matta. Yhdessä opettelemme taitoja toimia yhteisössämme. Nelosessa halutaan mahdol-
listaa jokaiselle osallisuuden kokemus. Yhteisössämme halutaan oppia hyväksymään erilai-
set persoonallisuudet ja ajattelutavat, sillä erilaisuutta hyväksyvä ja sisältävä yhteisö tukee
kaikkia. Pedagogisen tuen suunnittelun ohessa tulee sulkea pois ja tukea myös mahdollisia
muita kokonaistilannetta haastavia tekijöitä, jotka voivat liittyä lapsen perustarpeisiin ku-
ten ravintoon, ulkoiluun, uneen tai kiusaamiseen, terveydentilaan tai perhetilanteeseen.
Yhteistyö on tärkeää.