Page 61 - eNorssi 25 vuotta

56 Opetusharjoittelun ohjauksen tutkimusta, kokeilua ja kehittämistä

1. Draamakasvatuksen teoriataustaan ja menetelmiin perehdytään ohjaavan opettajan
kanssa ryhmänohjauksissa. Opetusharjoittelijoille tarjotaan tutkimusperustaista kir-
jallisuutta draamakasvatukseen perehtymiseen ja draamaopetuksen suunnitteluun.

2. Seurantatunneilla opetusharjoittelijat pääsevät mukaan ohjaavan opettajan oppilas-
ryhmälle pitämiin draamatunteihin sekä havainnoimalla että osallistumalla itse toi-
mintaan. Havainnot ja kokemukset reflektoidaan yhdessä ohjaavan opettajan kanssa.

3. Opetettavista tunneista toteutetaan draamakasvatuksen menetelmin neljän-kuuden
tunnin kokonaisuus. Tämä tarkoittaa sekä draamatuntien suunnittelua ja niiden pitämis-
tä. Pidetyt draamatunnit, omat kokemukset ja huomiot reflektoidaan yhdessä ohjaavan
opettajan kanssa.

Draamakasvatus ohjaavan opettajan työkaluksi

Ohjaavan opettajan näkökulmasta draamakasvatus tarjoaa sekä opetustyöhön että ohjaus-
työhön monipuolisen työkalun. Oma perehtyneisyys draamakasvatukseen tarjoaa vahvan
pohjan draamakasvatuksen toteuttamiseen luokassa oppilaiden sekä opetusharjoittelussa
opiskelijoiden kanssa, mutta alkuun voi lähteä pienin askelin, samaa tahtia opetusharjoit-
telijoiden kanssa uutta tutkien ja kokeillen.

Draamakasvatuksen menetelmäoppaita -ja pankkeja löytyy tänä päivänä useita ja niihin
perehtymällä löytää varmasti omalle oppilasryhmälle sopivia tehtäviä, joista voi lähteä
liikkeelle. Tärkeää on se, että edetään rauhalliseen tahtiin, helpoimmista tutustumis- ja
ryhmäytymistehtävistä haastavampiin ryhmän yhteishenkeä ja keskinäistä luottamusta
rakentaviin tehtäviin. On myös hyvä muistaa, että ryhmän vuorovaikutus on jatkuvasti ke-
hittyvää, sitä täytyy ohjata ja rakentaa pitkäjänteisesti ja säännöllisesti. Toimiva, yhteen
hiileen puhaltava ryhmä, tiimi, on jokaisen oppilaan, jokaisen opetusharjoittelijan ja jokai-
sen opettajan voimavara.

Lähteet

Aspelin, J. & Jonsson A. 2019. Relational competence in teacher education. Concept ana-
lysis and report from a pilot study. Teacher Development. 23 (2), 264–283.

Bayliss, P. & Dodwell, C. 2002. Building relationships through drama: the action track project
[1]. Research in Drama Education 7 (1), 43–60.

Bolton, G. 1985. Changes in Thinking about Drama in Education. Theory Into Practice 24
(3), 151–157.http://www.jstor.org/stable/1477034

Cornelius-White, J. 2007. Learner-centered teacher-student relationships are effective: a
meta-analysis. Review of Educational Research 77 (1), 113–143.