Page 72 - eNorssi 25 vuotta

67 Opetusharjoittelun ohjauksen tutkimusta, kokeilua ja kehittämistä

merkitys sekä mallista oppiminen. Vanha kisälli–mestari -oppiminen tulisi tunnustaa mene-
telmäksi jakaa erilaisten opettajien osaamista (Laurola & Lohman 2024). Reflektoinnin ja pa-
lautteen antamisen merkitys toteutuisi näin muuallakin kuin harjoittelukoulussa. Nuorelle
opettajalle kuin opetusharjoittelijalle vertaispalaute voi olla helpommin ottaa vastaan kuin
kokeneen konkarin kommentit. Toisaalta reflektointi ja oman toiminnan tarkastelu tulisivat
olla työkaluina kaikenikäisille opettajille. Tavoitteena on kuitenkin tarkastella yhtenäistä
koulupolkua ja opettajan roolia siinä.

Yhtenäisen koulupolun tarkastelu on hyvä hetki myös vuorovaikutustaitojen kehittämi-
seen, siinä mahdollistuu toiminnallisuus, toisen suorituksen auttaminen ja arvostaminen.
Tarkastelua voidaan tehdä isommalla porukalla, mahdollisuus antaa niin luokanopettajan
kuin aineenopettajan äänen kuulua. Aidot vuorovaikutustilanteet antavat mahdollisuuden
kertoa näkemyksiä ja tavoitteita esim. aineenopettajan näkökulmasta ja mahdollisuuksista
toteuttamiseen luokanopetuksessa. Ryhmässä tapahtuvat keskustelu, ehkä ohjaus vah-
vistaa jäsenten välistä vuorovaikutusta ja tilanteessa luodaan tasa-arvoinen työilmapiiri.
Tietoisuus omasta toiminnasta mahdollistaa toiminnan muutoksen, ymmärryksen siitä, että
luokanopettajan näkökulmasta asian käsitteleminen voi olla toisen kaltaista. Keskustelukult-
tuuriin oppiminen tuo koko työuraan erilaisia reflektointimahdollisuuksia.

Tavoitteet

Yhteisohjaajuuden mallin kehittämisen tavoitteet ovat toisaalta opetusharjoittelijoiden
työskentelyyn ja toisaalta ohjaavien opettajien työskentelyyn kohdentuvia. Ohjaavien
opettajien näkökulmasta yhteisohjaajuus mahdollistaa ammatillisen kehittymisen ohi luok-
ka-aste- ja ammattinimikerajojen yhteisohjaajuuden kautta. Samalla päästään kehittämään
yhteisohjaajuuden malleja ja rakenteita. Lisäksi ohjaajien ymmärrys oppilaan/opiskelijan
koko oppivelvollisuusaikaisesta koulupolusta tarkentuu ja moninäkökulmaistuu.

Opetusharjoittelijoiden osalta keskeisin tavoite on mahdollistaa ammatillinen kasvu, joka
ei sitoudu ammattinimikkeisiin, vaan laajemmin opettajuuteen. Luokanopettaja- ja aineen-
opettajaharjoittelijoiden vertaisoppimisen mahdollistamisen tavoitteena on tuoda esille
erilaisista taustoista tulevien opettajien erilaiset vahvuudet ja nostaa esille opettajuuden
moninaisuus. Tätä kautta tavoitteena on myös vahvistaa niin aineenhallinnan kuin asiahal-
linnan (esim. ryhmänhallintataidot) osalta opiskelijoiden ammatillista osaamista. Lisäksi
tavoitteena on tutustua yhtenäiseen perusopetukseen ja oppivelvollisuuteen niin, että
opetusharjoittelija hahmottaa koko koulupolun eri vaiheineen.

Sisällöt ja rakenteet

AOLO-harjoittelun aiempana haasteena on ollut sen irrallisuus muusta harjoittelutoimin-
nasta ja ohjauksesta. Ehdottamassamme mallissa niin ohjaajien työlle kuin opetusharjoit-