Page 111 - Oppimisymparistojulkaisu III

Oppimis- ja toimintaympäristöjen kehittäminen III 109

si myös vastuullisuutta kuvien käyttämisessä.
Olen tehnyt oppilaalle tehtäväpohjan, jossa
on useita sivuja. Jokaisella sivulla on kuva ja
tarinan kirjoittamiseen johdatteleva kysymys.
Kahdelle viimeiselle sivulle oppilas on voinut
itse hakea kuvan. Oppilaiden tarinat ovat olleet
upeita. Joku kirjoittaa jokaisesta kuvasta yhden
virkkeen, kun taas joku toinen kirjoittaa laajem-
min. Tehtävä on siis hyvä myös eriyttämisen nä-
kökulmasta.

Mielenkiintoinen esimerkki on myös Keyno- Kuva 3. Luovan kirjoittamisen tehtävä
te-ohjelmalla tehdyt kuvatehtävät, joissa yhdis-
tyvät kuvat ja teksti sekä ipadin käyttö. Oppilas
on etsinyt ohjeen mukaisen kuvan kuvaruu-
tuun, esimerkiksi: ”Etsi luokasta haamu, jolla
on punaiset kengät.” Tehtävän valmistumisen
jälkeen olemme harjoitelleet sen jakamista
pdf-muodossa Seesaw-oppimisympäristöön
(kuva 4.). Tällöin oppilas harjoittelee ipadin käy-
tön perustaitoja, tässä tapauksessa tiedoston
muuttamista toiseen muotoon ja sen viemistä
eri sovellukseen. Seesaw-oppimisympäristössä
oppilas voi jatkaa tehtävän muokkaamista, esi-
merkiksi äänittämällä tai kirjoittamalla.

Seuraavaksi tarkastellaan Seesaw-oppimisym-
päristöä ymmärtämisen ja kriittisen ajattelun
kehittämisen kannalta. Oppilas harjoittelee
Seesaw-oppimisympäristöä käyttäessään tieto-
ja viestintäteknologisessa oppimisympäristössä
toimimista ja erilaisissa tehtävissä ohjeen ym-
märtämistä sekä tulkitsemisen taitoja. Kriitti-
sempää ajattelua voidaan ottaa mukaan pienin
askelin esimerkiksi aiemmin mainitsemassani
ilmaisten kuvien hakemisessa tai mielipiteen
esittämistehtävissä (”Katso kuvia ja kerro sekä
kirjoita kumman valitset, kesän vai talven ja
miksi.”), joissa oppilas joutuu pohtimaan omaa
näkökulmaansa sekä perustelemaan sen.

Monikielisyyttä Seesaw-oppimisympäristössä Kuva 4. Pdf-muotoinen
tukee vieraan kielen osalta se, että oppimis- Keynote-kuvatehtävä
ympäristö on englannin kielellä. Oppilas op-