Page 115 - Oppimisymparistojulkaisu III

Oppimis- ja toimintaympäristöjen kehittäminen III 113

SÄHKÖINEN OPPIKIRJA OPPIMISYMPÄRISTÖNÄ

Ari Myllyviita

1. Opetus ja oppikirja

1.1. Ei ole olemassa muuta kuin oppijakeskeistä opetusta

Pedagogista keskustelua tänä aikana on sävyttänyt vastakkainasettelu opettajajohtoisen
ja oppijakeskeisen lähestymistavan kesken. On käytetty jopa käsitettä opettajakeskeinen,
kun on käytännössä tarkoitettu ensin mainittua. Käsitteillä on asetettu vastakkain keske-
nään, kun halutaan korostaa eritasoisia asioita ja jotain aivan erityistä: oppijaa. Jos väi-
tetään, että opettajajohtoisia toimintamalleja toteuttavat opettajat eivät olisi oppijakes-
keisiä (tai -lähtöisiä), kyseenalaistetaan koko oppimisprosessi. On vaikeaa ymmärtää sitä,
ettei opettajille oppijat olisi aina ”keskiössä”, onhan koko prosessin tavoitteena oppijoiden
(joiksi voidaan tulkita myös niin halutessa opettajakin) kehittyminen niin osaamisessa kuin
kognitiivisissa taidoissa.

Tässä artikkelissa ei ole tarkoitus paneutua syvällisemmin oppija – opettaja – opittava ai-
nes triangelin toteuttamiseen sen pedagogisessa (tai didaktisessa) mielessä. Tämä artikkeli
paneutuu ennemminkin siihen kysymykseen, perustuuko opetuksen jäsennys esimerkiksi
reaalitodellisuuteen, toimintaympäristöstä nouseviin ongelmiin vai (kuten lähtökohtaises-
ti oletetaan) opetussuunnitelmien määrittelemiin opintokokonaisuuksiin ja teemoihin. Ja
konkreettisesti oppikirjan tai oppimateriaalien rooliin opetuksessa ja oppimisprosessissa.

1.2. Oppikirjan rooli pedagogisten valintojen kohdalla

Koulutusteknologian ja digitalisoinnin ongelmia on pohdiskeltu monesta näkökulmasta
Tossavaisen ja Löytösen (Tossavainen & Löytönen 2019) toimittamassa tietokirjoilijoiden
kirjassa. Mm. Pirhosen artikkelissa (Pirhonen 2019) on oivallisesti nostettu esiin sekä di-
gitalisointiin liittyvän terminologian epäselvyys että keskustelun epämääräisyys. Pirhonen
viittaa Carrin (Carr 2010) kuvaamaan dystopiaan, jossa ihmisen kognitiiviset kyvyt rapau-
tuvat. Uuden teknologian merkitystä ja vaikutusta esimerkiksi ihmisen muokkautuviin ai-
voihin ei ole pohdittu, se nähdään vain vastakkaisena ulottuvuutena nykyiseen fyysiseen
toimintaympäristöön. Samankaltainen suhtautuminen oppikirjoihin, fyysisiin ja sähköisiin,
pätee – ne asetetaan vastakkain, vaikka kysymyksessä on hyvinkin erilaiset lähtökohdat ja
oppimisprosesseja tukevat toiminnallisuudet.

Edellä mainitun vastakkainasettelun lisäksi usein törmää siihen, että opetus perustuu op-
pikirjaan ja oppikirjan määrittämään sisältöön ja pedagogisiin valintoihin. Tämä tuo kes-
kusteluun vahvasti opettajan henkilökohtaisen suhtautumisen uuteen teknologiaan ja sen
myötä ja tuella rakennettuihin sähköisiin oppikirjoihin ja laajemmin oppimateriaaleihin.