Page 112 - Oppimisymparistojulkaisu III

110 Oppimis- ja toimintaympäristöjen kehittäminen III

pii pian huomaamaan, mitä tietyt englanninkieliset ilmaisut tarkoittavat. Monikielisyyt-
tä ja monimodaalisuutta tukee myös se, että kirjoitetun kielen lisäksi ilmaisun oheen on
laitettu symboli. Esimerkiksi activities-kohdassa on lamppu ja puhummekin usein myös
lamppukohdasta. Eri tiedonalojen kieltä voidaan harjoitella Seesaw-oppimisympäristöön
laitetuilla tehtävillä. Esimerkiksi matematiikan luonnollista kieltä saadaan mukaan, kun
Seesaw-oppimisympäristöön laitetaan tehtävä, jossa oppilaan tulee selittää, miten on rat-
kaissut esimerkiksi tietyn yhteen- tai vähennyslaskun. Lisäksi laskutarinoissa tulee esille
matematiikan luonnollinen kieli yhdistettynä symbolikieleen (lasku, josta tarina kerrotaan)
ja mahdollisesti myös kuviokieleen (laskun yhteydessä oleva kuva, ks. matematiikan kie-
listä laajemmin Joutsenlahti & Kulju 2017). Laskutarinatehtävässä oppilas otti penkiltä las-
kun, kuvasi Seesaw-oppimisympäristössä videon ja kertoi samalla laskuun sopivaa tarinaa.
Jälleen tehtävässä hyödynnettiin myös multimodaalisia ilmaisumuotoja. Tärkeä monikie-
lisyyttä ja toki myös multimodaalisuutta tukeva tehtävä on salakirjoitus (kuva 5). Oppilas
otti kuvan Seesaw-oppimisympäristöön taululla olevasta taulukosta, jossa oli tasokuvioita
ja niiden ohessa numero. Sen jälkeen oppilas haki salakirjoituksen, jossa oli taulukon ta-
sokuvioita. Oppilas selvitti salakirjoituksesta paljastuvan sanan taulukon avulla ja kirjoitti
sanan kuvan viereen. Tehtävässä yhdistyivät taulukon lukeminen, muotojen lukeminen
(matematiikan kuviokieli) ja luonnollisella kielellä kirjoittaminen sekä iPadin käyttö.

Viimeisenä monilukutaidon osa-alueena tarkastellaan Seesaw-oppimisympäristöä vuoro-
vaikutuksen näkökulmasta. Vuorovaikutusta tekstien kanssa tukevat etenkin sellaiset teh-
tävät, joissa oppilas esimerkiksi kuuntelee, kirjoittaa ja sen jälkeen lukee kirjoittamansa.
Moni oppilas on lukemisen vaiheessa huomannut, että sanasta puuttuu jokin kirjain tai
virkkeen lopusta unohtui piste. Vuorovaikutusta tekstien kanssa on myös se, kun käydään
yhdessä tarinan kirjoittamista läpi ja oppi-
las harjoittelee ohjatusti tekstilajin piirtei-
tä. Näin oppilaalle tulee tutuksi, miten tari-
nasta puhutaan ja mikä siinä on keskeistä.
Sosiaalista vuorovaikutusta Seesaw-op-
pimisympäristössä on, kun opettaja voi
kommentoida oppilaan tehtäviä ja myös
huoltajat pääsevät kommentoimaan niitä
omilla tunnuksillaan. Lisäksi Seesaw-oppi-
misympäristössä on mahdollisuus vaihtaa
myös sellaiseen tilaan, jossa oppilaat nä-
kevät toistensa tuotokset, jolloin voidaan
harjoitella kannustavaa vertaispalautteen
antamista.

Seesaw on erinomainen väline oppilaan Kuva 5. Salakirjoitustehtävä
oppimisen formatiiviseen ja summatiivi-
seen arviointiin. Kaikki tehtävät ovat op-
pilaan nimen kohdalla ja haluttaessa myös
kansioissa, joista edistymistä eri osa-alu-