Page 113 - Oppimisymparistojulkaisu III

Oppimis- ja toimintaympäristöjen kehittäminen III 111

eilla on helppo seurata. Jokaista tehtävää on mahdollista arvioida tähdillä sekä tykätä ja
kommentoida. Esimerkiksi kun oppilas äänittää lukemistaan, saan oppilaan lukemisen tai-
totasosta hyvän kuvan ja lukemisen seuranta helpottuu, sillä isossa oppilasryhmässä yksit-
täisen oppilaan lukemista on varsin mahdotonta kuunnella päivittäin luokassa.

Opettajaopiskelijat ovat päässeet harjoitteluidensa yhteydessä kokeilemaan Seesaw-oppi-
misympäristöä. He ovat tehneet sinne tehtäviä ja arvioineet oppilaan osaamista. Opiske-
lijat ovat olleet hyvin tyytyväisiä siitä, että saivat kokeilla harjoittelussa tällaista oppimis-
ympäristöä ja moni koki sen toimivaksi työvälineeksi myös jatkossa omassa työssään. He
myös ymmärsivät Seesaw-oppimisympäristön merkityksen monilukutaidon tukemisessa.

Seesaw-oppimisympäristö tarjoaa hyvän lisän alkuopetuksen oppimisympäristöihin. Siel-
lä voi kehitellä valtavan paljon uutta innostavaa materiaalia ja innostus Seesaw-oppimis-
ympäristöä kohtaan onkin vain kasvanut käytön myötä. Monilukutaidon näkökulmasta
keskeiset osa-alueet (erilaiset representaatiot ja symbolijärjestelmät, ymmärtäminen ja
kriittinen ajattelu, sosiaalinen ja teksteihin kohdistuva vuorovaikutus ja monikielisyys) har-
jaantuvat Seesaw-oppimisympäristössä erilaisissa tehtävissä ja oppilaan omissa luovissa
ratkaisuissa. Tietenkin monilukutaidon kehittämisessä tarvitaan myös muuta monipuolista
materiaalia ja ympäristöjä, mutta monipuolisuudessaan Seesaw on kyllä yksi keskeinen
tuki monilukutaidon harjoittelemisessa.

LÄHTEET:

Joutsenlahti, J. & Kulju, P.2017. Multimodal languaging as a pedagogical model – A case
study of the concept of division in school mathematics. Education sciences 7 (1), 9.

Matveinen, T., Havu-Nuutinen, S. & Kärkkäinen, S. 2021. Monilukutaitoa määrittävät ja
monilukutaidon opetusta ohjaavat keskeiset tekijät – Asiantuntijoiden käsityksiä monilu-
kutaidosta. Kasvatus 52 (2), 149–163