Page 28 - eNorssi 25 vuotta

23 Opetusharjoittelun ohjauksen tutkimusta, kokeilua ja kehittämistä

HARJOITTELIJAN PBIS-OPAS POSITIIVISEN KÄYTTÄYTYMISEN
EDISTÄMISEEN JA TUKEMISEEN LUOKASSA

Ulla-Riikka Ylitalo, Turun kansainvälinen koulu

Kehitystehtävän taustaa

OECD:n maailmanlaajuisten raporttien mukaan monet oppilaat eivät tunne kuuluvansa kou-
luun (OECD 2020). Tämä trendi on havaittavissa myös Suomessa. Kasvavat mielenterveys-
ongelmat ja poissaolot sekä suomalaisten oppilaiden taitojen heikkeneminen ovat merkit-
täviä huolenaiheita. (THL 2023.)

Edellä mainitut haasteet olivat totta myös osalle neljännen luokan oppilaista, joiden kanssa
aloitin syksyllä 2022. Luokkien 1–3 aikana oppilaiden vastuulliset aikuiset olivat vaihtu-
neet useasti ja perustaitojen oppimista oli hidastanut koronan mittainen etäopetusputki.
Ratkaisua luokan oppilaiden tukemiseen kehiteltiin syksyn aikana koulun eritysopettajan
ja rehtorin avulla. He olivat työmatkalla Yhdysvalloissa tutustuneet Positive Behavioral In-
terventions and Supports (PBIS) -viitekehykseen, joka keskittyy positiivisen käyttäytymisen
edistämiseen ja tukemiseen. Viitekehyksen tavoitteena on luoda myönteinen kouluilmapiiri,
joka tukee oppilaiden akateemista ja emotionaalista hyvinvointia. Tutkimukset osoittavat
yhteyden oppilaiden kouluun sitoutumisen ja koulukulttuurin välillä, sekä korostavat yh-
teisöllisen yhteistyön ja oppilaiden osallistumisen tarvetta (Hudley & Daoud 2008; Willms
2003, 9, 25, 55). PBIS-käytäntöihin kuuluu selkeiden, koulun arvoihin perustuvien odotusten
asettaminen, näiden odotusten välittäminen oppilaille ja positiivisten tulosten johdonmu-
kainen vahvistaminen. Prosessia tuetaan tiedonkeruulla ja tietoon perustuvalla päätök-
senteolla. (Santiago-Rosario, McIntosh, Izzard, Cohen Lissman & Calhoun 2023; Centre on
PBIS 2022.)

Kevään 2023 aikana ajoimme viitekehyksen valikoituja luokkatason käytäntöjä sisään po-
sitiivisin tuloksin. Vaikka käytäntöjen omaksumisen prosessi oli hidas, luokan ilmapiiri ja
oppimistulokset parantuivat sisäänajon myötä. Luokka-avustajalla oli merkittävä rooli sys-
temaattisen tiedonkeruun toteuttamisessa. Hän kirjasi päivittäin oppilaskohtaista tietoa
oppilaiden oppilaslähtöisten odotusten saavuttamisesta. Kevään aikana monivaiheisen pro-
sessin ja PBIS-viitekehyksen avaaminen harjoittelijoille nousi käytännön arjen tilanteiden
kautta esille. Sen myötä kehitystehtäväkseni muodostui harjoittelijan oppaan koostaminen
positiivisen käyttäytymisen edistämiseen ja tukemiseen luokassa, PBIS -viitekehyksen poh-
jalta.