Page 54 - eNorssi 25 vuotta

49 Opetusharjoittelun ohjauksen tutkimusta, kokeilua ja kehittämistä

Tämän oppimistehtävän hypoteesina on, että valitsemalla sosioemotionaalisia taitoja tuke-
via vuorovaikutuskäytäntöjä ja työtapoja opettaja vahvistaa ja tukee sekä oppimisprosessia
että kurssin tavoitteiden saavuttamista, mikä vaikuttaa myös formatiiviseen arviointiin.
Tämän osoittaminen yhdeksi keskeisistä asioista ohjaavan opettajan työssä on myös tämän
oppimistehtävän tavoite.

Sosioemotionaalisuus ja Lukion opetussuunnitelman oppimiskäsitys

Lukion opetussuunnitelmassa Lukion opetussuunnitelman 2021 (LOPS) ilmenevät sosioe-
motionaaliset taidot tarkasteltaessa sen oppimiskäsitystä. Oppimiskäsitys korostaa moni-
puolisesti lukiolaisen aktiivisuutta akateemisissa taidoissa. Käsityksessä korostuu toisaalta
konstruktiivinen oppimiskäsitys, joka tähdentää lukiolaisen aktiivisuutta, tiedon rakentu-
mista aikaisempien tietojen vaaraan sekä itseohjautuvuutta. Toisaalta oppimiskäsityksessä
tulee ilmi humanistisen oppimiskäsityksen piirteitä, kuten oppimisen kokemuksellisuus,
minän kasvu ja luovuus. Sen mukaan opittava asia liittyy opiskelijan henkilökohtaiseen mer-
kityksenantoon asiasta. (Rauste-von Wright 1994, 140–141.)

Opetussuunnitelman oppimiskäsityksen kuvauksessa ilmenee vuorovaikutus oppimispro-
sessin aikana. Yhdessä oppiminen ja yhteistyötaitojen kehittyminen ovat arvoja. Lukiota
kuvataan oppivana yhteisönä. Vuorovaikutusta kuvataan suhteessa ympärillä oleviin luki-
olaisiin kuin myös suhteessa opettajaan ja ohjaajaan. Rakentava palaute ja ohjaus auttavat
lukiolaista akateemisissa taidoissa ja vahvistavat hänen itseluottamustaan. Opettajan rooli
oppimisessa on olla oppimisprosessin mahdollistaja ja tukija.

LOPS:in oppimiskäsityksessä sosioemotionaalisuus ilmenee kiteytettynä näin: ”Lukio on op-
piva yhteisö, joka edistää kaikkien jäsentensä oppimista ja haastaa tavoitteelliseen työsken-
telyyn. Yhteisön rakentuminen edellyttää, että jokainen osallistuu välittämisen ilmapiirin
luomiseen. Yhteisöllistä ja yksilöllistä oppimista vahvistavia käytäntöjä kehitetään suunni-
telmallisesti. Toiminta on opiskelijalähtöistä, ja se vahvistaa opiskelijan omaa kehitystä ja
hyvinvointia sekä oppimista ja jaksamista. Myönteinen asenne oppimiseen luo perustaa
tulevaisuuden taidoille ja myöhemmälle oppimiselle.” (LOPS 2019.)

Tutkimuksia sosioemotionaalisuuden merkityksestä oppimisprosessissa ja tavoittei-
den saavuttamisessa

Seuraavassa esittelen teoriaa ja tutkimustuloksia, jotka osoittavat, että sosioemotionaalisil-
la taidoilla sekä niiden huomioimisella ja harjoittamisella on merkitystä oppimisprosessiin ja
tavoitteiden saavuttamiseen. Olen kiinnostunut tässä oppimistehtävässä erityisesti yksilön
psykologisista sosiaalisista ja emotionaalisista tekijöistä. Ulkopuolelle oppimistehtävän jää-
vät ulkoiset tekijät kuten sosiaalisuutta edistävät pelillisyys, teknologia ynnä muut.