Page 64 - Oppimisymparistojulkaisu III

62 Oppimis- ja toimintaympäristöjen kehittäminen III

4. Arviointi

Etä- ja hybridiopetuksen yhteydessä kokeiltiin myös erilaisia etäopetukseen tai hybridi-
opetuksen etäosallistujille sopivia arvioinnin tapoja. Edellä mainitut työskentelyn aikaisen
tuen ja ohjauksen muodot olivat keskeinen tapa toteuttaa formatiivista arviointia opiske-
lun aikana. Koska nuo tuki- ja ohjausmuodot perustuivat kuitenkin paljon oppilaiden ja
opiskelijoiden omatoimisuuden varaan ja aktiivisuuteen kannustamiseen, niitä täydennet-
tiin suorilla yhteydenotoilla kaikkiin opetusryhmän oppilaisiin, sillä perusopetuksen osalta
etäopetusaikana oli varmistuttava, että kaikki oppilaat tavoitetaan säännöllisesti fyysisestä
välimatkasta huolimatta.

Käytännössä loimme opetusryhmän tiimiin ryhmän opettajille ja koulunkäynnin ohjaajille
oman suljetun kanavan ja sinne jaetun Excel-tiedoston, johon oli kerätty kaikkien ryhmän
oppilaiden nimet. Nimen vierelle kerättiin kuittaus siitä, kuka henkilökunnan jäsenistä oli
ollut henkilökohtaisessa Teams-ympäristön välityksellä puhelu- tai videoyhteydessä oppi-
laaseen. Listan mukaan ryhmän opettajat ja ohjaajat ottivat suoraan Teams-ympäristön
kautta kuhunkin oppilaaseen yhteyttä, ja jos Teams-soitto ei onnistunut, yhteyttä otettiin
Wilman kautta tai suoraan puhelimitse, jotta oppilas saatiin ohjeistettua Teams-ympäris-
tössä oikeaan paikkaan ja Teams-puhelujen ulottuville. Henkilökohtaisissa yhteydenotois-
sa kyseltiin yleisesti tuntemuksia etäopiskelusta, matematiikan opiskelun sujumisesta ja
näiden jälkeen annettiin formatiivista palautetta opiskelusta sekä tarvittaessa suoraa apua
käsiteltyyn aiheeseen liittyneisiin ongelmiin. Malli toimi hyvin, ja jaettu lista ja yhteyden-
ottovastuu kevensi yhdelle opettajalle osuvaa työkuormaa samalla kuitenkin varmistaen,
että kukaan oppilaista ei jää ilman yhteydenottoa.

Summatiivinen arviointi etäopetuksessa osoittautui haasteelliseksi: ongelmia tuottivat
kokeen valvonta, matemaattisen tekstin tuottaminen ja erilaisten ratkaisujen opettajalle
aiheuttama työmäärä. Etäopetusaikaan osuneella lukion kurssilla kokeilin mallia, jossa pe-
rinteinen kurssin päättökoe purettiin useaan osaan kurssin ajalle siten, että kirjan kunkin
neljän luvun jälkeen oppituntien aikana pidettiin summatiivinen testi. Testeillä sain kerättyä
kirjallisia osaamisen näyttöjä ja opiskelijoiden vastaamista helpotti se, että lukiolaiset har-
joittelevat opintojensa alusta asti matemaattisten merkintöjen tekemistä sähköisesti mm.
Abitti-järjestelmää ja YO-koetta varten. Lisäapua matemaattisten merkintöjen ja opettajan
arviointikuormituksen kanssa toi se, että testeissä pyrin hyödyntämään Teams-ympäristön
Tehtävät-työkalun monivalintatehtäviä ja vastauksen automaattisesti tarkistavia tehtäviä,
joita mm. Forms-tehtäviin on mahdollista luoda.

Varsinaisen kurssikokeen ajankohtana pidin opiskelijoille henkilökohtaiset arviointihaastat-
telut. Kukin opiskelija varasi koepäivältä 15 minuutin vuoron Teams-ympäristössä jaettuun
ajanvaraustaulukkoon ja otin heihin sovittuna kellonaikana Teams-videopuheluyhteyden.
Opiskelijan piti vastata parhaansa mukaan kolmeen vaikeustasoltaan kasvavaan ja opiskeli-
jakohtaisesti vaihtelevaan kysymykseen, kuten ”Olkoon piste A = (1, 2) ja B = (3, 6). Kuvaile,
miten saadaan määriteltyä pisteiden A ja B kautta kulkevan suoran yhtälö” tai ”Mainitse 3
eri tilannetta, jotka määräävät avaruuden tason yksikäsitteisesti”. Haastattelun apuna käy-