Page 65 - Oppimisymparistojulkaisu III

Oppimis- ja toimintaympäristöjen kehittäminen III 63

tin samaa välineistöä kuin etäopetuksessa: kosketusnäyttö, älykynä ja OneNote- tai Whi-
teboard-sovellus. Whiteboard-sovellus toimi haastattelussa erinomaisesti: luonnostelin
kankaalle valmiiksi joitain merkintöjä, kysymyksen esittämisen yhteydessä täsmennyksiä
ja sitten täsmensin kankaan merkintöjä opiskelijan vastausten mukaan. Jos opiskelija ei
päässyt tehtävässä eteenpäin, saatoin antaa hänelle apua ja vinkkejä sekä suullisesti että
piirtämällä. Haastattelun jälkeen kerroin opiskelijalle haastatteluarvosanan ja kurssiarvo-
sana määräytyi yhdistelmästä kurssin aikana palautettuja tehtäviä, testisuorituksia ja arvi-
ointihaastattelua.

Kevyempänä ratkaisuna olen kokeillut mallia, jossa kurssin päätteeksi on ollut perinteinen
koe, mutta siitä on jaettu opetusryhmälle eri versioita. Teams-ympäristön Tehtävät-työka-
lulla tehtävän voi jakaa valituille opetusryhmän opiskelijoille, joten tein ensin yhden koe-
pohjan ja sitten siitä viisi eri variaatiota vähän erilaisilla luvuilla ja tehtävillä. Toteutustapa
ei estä opiskelijoiden välistä yhteistyötä, mutta osaltaan jossain määrin hillitsee ainakin
suoraa kopioimista opiskelijoiden välillä.

Peruskoulun yläluokkien hybridiopetustilanteissa summatiivinen arviointi on toiminut hy-
vin etäyhteyden avulla. Silloin, kun kyse on yksittäisistä matkoilla tai karanteenissa olevis-
ta oppilaista, olen järjestänyt heille mahdollisuuden tehdä kokeen samaan aikaan muun
ryhmän kanssa. Etänä osallistunut oppilas on tullut ennen kokeen alkua Teams-videopu-
heluun ja saanut Teams-ympäristön kautta kokeen vastattavakseen samaan aikaan, kun
kokeet on jaettu luokkahuoneessa. Peruskoulussa matemaattisten merkintöjen tekeminen
tietokoneella on vieraampaa kuin lukiossa, joten oppilaalle on ollut sallittua vastata joko
tietokoneella tai erilliselle paperille, esimerkiksi tyhjälle vihkon aukeamalle. Kokeen aika-
na oppilas on ollut valvottavissa videoyhteyden kautta ja hän on voinut kysyä tarvittaes-
sa apua tai täsmennyksiä tehtäviin. Kokeen päätteeksi oppilas on ottanut kuvat paperille
tehdyistä vastauksista ja lähettänyt ne sitten Teams-ympäristön kautta minulle tarkastet-
tavaksi. Palautteen perusteella oppilaat ovat kokeneet ratkaisun toimivaksi, eikä se teetä
opettajallekaan erityistä lisätyötä verrattuna erillisen koeajan ja -paikan järjestämiseen op-
pilaan palatessa kouluun.

6. Yhteenveto

Edellä kuvatut opetusratkaisut ovat luonnollisesti vain yksittäisiä kokeiluja yhden aineen
näkökulmasta. Toivottavasti ne kuitenkin antavat konkreettisia esimerkkejä etä- ja hybri-
diopetuksen mahdollisuuksista, joista voi muokata ja kehittää eri oppiaineisiin ja luokka-
tasoille sopivia ratkaisuja. Koulussamme on ollut ilo huomata, että korona-ajan etäope-
tuksessa ja etä- ja hybridiopetuskokeiluissa havaittuja hyviä käytänteitä on jo vakiintunut
osaksi opetusta ja koulun arkea.

Omaan toimintaani on jo juurtunut se, että käynnistän tunnin aluksi videoyhteyden mah-
dollisille etäosallistujille. Vaiva on hyvin pieni ja etäosallistumismahdollisuus palvelee hy-
vin eri syistä tunnilta poissaolevia oppilaita ja opiskelijoita. Lisäksi arviointihaastattelut
koen ainakin yksittäisissä opintojaksoissa mielekkääksi arviointitavaksi, sillä opiskelijat an-
toivat niistä erittäin positiivista palautetta, vaikka osa kertoikin jännittäneensä etukäteen