Page 87 - eNorssi 25 vuotta

82 Opetusharjoittelun ohjauksen tutkimusta, kokeilua ja kehittämistä

jen kysymysten ja ohjaajan roolin merkityksen: ohjaaja kuuntelee aktiivisesti harjoittelijaa
ja kysyy tarvittaessa ajatuksia selventäviä ja syventäviä kysymyksiä. Tässä korostuu myös
se, miksi me aloimme kehitellä ohjauskäytänteisiin muutoksia. Ohjaustilanteissa on ajallista
painetta, minkä vuoksi heikoimmillaan ohjaaja voi ohjata tilannetta liikaa omalla puheellaan
ja näkemyksillään. Ohjauksen tueksi kehitetyillä materiaaleilla pyritään siihen, että tilaa jää
harjoittelijan ajattelulle ja näkemysten sanallistamiselle ja ohjaaja vain ohjaa keskustelua
ja näkökulmia tavoitteellisesti. Näin voidaan päästä parhaimmillaan aitoon dialogiin, jossa
harjoittelija ei koe olevansa tilanteessa ohjaajan kanssa erilaisessa asemassa – oppimisen
ja opettamisen ilmiöitä pohditaan yhdessä.

Oivaltamisen hetkellä ihminen yleensä kykenee sanallistamaan esimerkiksi tunteen tai ha-
vainnon. Harjoittelija käsittelee opetusharjoittelun aikana monenlaisia asioita oppimisen
suunnittelemisesta, oppiaineen sisällön hallitsemisesta ja oppilaiden kohtaamisesta omiin
tuntemuksiinsa luokkahuoneessa. Esimerkiksi aineenopettajakoulutuksen aineopintojen
lukuvuoden aikana kehittymisen pyrähdys on valtavan nopeatempoinen. Kun kokemuksia
tulee paljon, niistä puhuminen, niiden palasteleminen pienempiin ja ymmärrettävämpiin
osiin ja niiden merkityksen pohtiminen vaatii sanoja ja keskustelua muiden kanssa. Toivom-
me, että ohjauksen tukena olevat konkreettiset materiaalit helpottavat abstrakteistakin
ilmiöistä puhumista. Kun harjoittelija huomaa eriyttämisen ruudukkoa tutkiessaan käyttä-
neensä jo useanlaisia eriyttämisen tapoja, usein vaikeaksi koettu oppimisen eriyttäminen
saa ymmärrettävämmän muodon.

Ohjauskäytänteiden muokkaamisen tavoitteena ei ole pelkästään opetusharjoittelijan
kehittyminen. Se on tärkein näkökulma, mutta ohjaussuhteeseen tarvitaan kaksi, joten
ohjausta helpottavat ja selkeyttävät materiaalit ovat tärkeitä myös ohjaajalle. Materiaa-
lien avulla ohjaaja tietää keskittyvänsä ohjaustilanteessa tavoitteiden kannalta keskeisiin
asioihin. Ne myös yhdenvertaistavat ohjausta oppiaineen sisällä. Kun tavoitteena on dia-
loginen ohjaussuhde, materiaalit antavat tähän rakenteellisen mahdollisuuden: on tilaa
harjoittelijan havainnoille ja pohdinnalle sekä yhteisille kysymyksille. Ohjaajana me emme
pelkästään kerro harjoittelijalle, millaista eriyttämistä olemme itse käyttäneet ja miksi sitä
tehdään, vaan yhdessä käsittelemme tuttuja oppijoita ja heidän tarpeitaan sekä käytännön
mahdollisuuksia opetustilanteissa. Tämä on tärkeä näkökulma myös siksi, että oppimisen
tuen uudistuessa valtakunnallisesti ensi lukuvuoden alusta alkaen meidän on ohjauksessa
pystyttävä avaamaan tuen tarpeen lisäksi uudistuksen tuomia muutoksia. Myös teknolo-
gian ja erityisesti tekoälyn nopea kehittyminen heittää haasteensa ohjauksen uudistami-
seen, mutta toisaalta tarjoaa uusia ratkaisuja esimerkiksi erilaisten oppijoiden tukemiseen.
Opetuksen ja ohjauksen työkalujen jatkuva kehittäminen on siis jatkossakin tarpeellista,
ellei jopa välttämätöntä.